——大学英语分级教学受学生欢迎

　　分级教学是将原自然班级的学生根据英语基础的不同，进行科学合理地调整重组，接受不同级别的英语教学。教师针对不同等级选取相应的教学内容，采用灵活多样的教学方式，使课堂教学有的放矢，将“因材施教”的理念贯穿于课堂教学的始终。

　　一级班的学生英语基础比较薄弱，对学好英语缺乏信心。教师们就把学生兴趣的培养放在首位，从英语基础知识入手，口把口、手把手地教，带着学生一步步向前走，真诚鼓励感染学生。机电+建筑一级一班王磊同学谈到：“现在的英语课堂，让我可以重新找回自信，勇敢抬起头，勇敢张开口，不再有人笑话我，大家在一起，跟着老师脚踏实地往前赶！原来英语也可以so easy。”

一级班注重“打基础、重实用，领着学生会张口”

　　二级班的状况就稍显复杂，学生间的个体差异较之其他两个级别的班级要相对大一些，如何有针对性地把握好“度”是一个难题。为此，教师们纷纷“亮剑”， 采取灵活多样的形式把知识传授给学生，她们或讲练结合，在讲解中渗透，在练习中巩固；或借助“小助手”示范；或让学生实战演练，寓教于乐。

二级班注重“讲练结合、形式多样”

　　三级班的学生英语基础普遍较好，学习主动性较强。充分挖掘学生潜能，培养他们的自主学习能力成为了工作重心。教师们“大胆放权”，师生角色翻转，让学生登上讲台；同时采取教师指导、学生分组讨论的形式，培养学生合作学习的能力。此外，教师们还特别重视学生英语文化知识的学习，通过在课堂中穿插主题多样的讲解，让学生了解中西方文化差异，扩大视野。机电+建筑三级一班的邱杭鹰同学说：“老师结合西方文化以多种形式给我们讲课，课堂更生动，气氛更活跃，老师和同学们的沟通也更显轻松。老师在指导的同时也给我们留了较大的空间，同学们相互讨论，彼此监督。另一方面，大家都怕落于人后，卯足劲地学，比学赶帮超的氛围很浓厚。”

三级班注重“合作学习、角色翻转”

　　据外国语学院院长助理周芳介绍，学生在进校时，英语基础参差不齐，分级教学不仅解决了传统课堂有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不消”的尴尬困境，更重要的是，它充分考虑到了英语学习者的个体差异，遵循了“因材施教”的科学教育理念，符合客观的教学规律，教学效果很好。