——绝不敷衍任何一节课

　　本网讯（记者 辰熙）“回想这几年的教学，虽然没有取得过什么傲人的成绩，但我绝不敷衍任何一节课！”化学与环境工程系史竞艳老师对自己的教学工作这样评价。

理论课教学——注重细节、“理科文讲”

　　史竞艳老师主要讲授《物理化学》与《化工原理》，这两门课特点非常相似，都是理论性特别强，公式特别多且推导繁琐，学生觉得枯燥，提不起兴趣。针对这种情况，史竞艳在每次上课之前，都会查阅大量的资料，从中学习和揣摩出一些学生比较容易接受和理解的方式方法，并尽量多找一些日常生活中的实例来吸引学生的兴趣。她说，“为了上好这两门课，我要不断收集最新的资料充实课堂内容，同时不断思考自己上课的方式、方法，包括语言组织、语调、语速控制，实例的准备，如何抖‘包袱’吸引学生的注意力，学生可能的反应、课件的制作等等，老师只有做好了每一个细节，才能掌控整个课堂，才能确保学生注意力集中，收到好的效果。”

　　化学与环境工程系2012级应用化学专业钱学森实验班陈欣同学说，史老师在讲授每章时，都指出其重点、难点，引起我们高度关注，并作透彻讲解。对于重点、难点，史老师由浅入深，逐步解析，顺其自然推导出公式、过程，尽力让我们能够接受与掌握。

　　一次偶然的机会，史竞艳参加了全国的物理化学研修班，听到北京大学一位教授提出“理科文讲”的观点，用一个个妙趣横生的实例来讲解这门课中的难点时，她被彻底征服了。史竞艳说，“其实在以前，我曾一度认为，理论课枯燥、不好讲，这是课程性质决定的，不可能像文科类课程那样可以讲得有滋有味，妙趣横生，正是这种错误想法的作祟，我一直认为学生听《物理化学》课兴趣不高是理所当然的”。回来后，她深入钻研“理科文讲”的方法，且日渐熟练。陈欣同学说，本来《物理化学》是一门抽象难懂的课程，但每次上课之前，史老师都会将上课使用的PPT课件传至班级的群共享，让大家提前预习，找出不懂的问题在课堂上寻求答案。课堂上，她常常通过具体的事例，过细的讲解，让我们能够逐步理解、弄懂。

实验课教学——组织课堂、科学严谨

　　“以前每次带学生实验课，都是手忙脚乱，往往应该两节课就完成的实验，结果总是要拖堂很久或者做出的实验结果都不好，学生觉得没有成就感，自己也觉得很惭愧。”对于实验课的课堂组织，史竞艳也一直很苦恼。

　　现在上实验课，她会在第一次上课前就给学生分好小组，每小组成员固定下来，便于监督和指导，避免一些学生“混水摸鱼”。学生因为有了“组织”，就能够比较集中在自己的组里做实验。而在讲解实验原理时，史竞艳喜欢采用层层深入、启发式的方式引导学生去思考。她认为一下子就全盘托出，不利于学生的消化和吸收，而且学生只是一味听，不去思考，做完实验后的印象也一定不会很深。她说，“做什么”、“怎么做”、“为什么这样做”，是我比较喜欢的一种授课方式。

　　史竞艳对于实验课的严格要求在学生中是出了名的。在学生做实验的过程中，她会特别留心学生基本实验操作技能问题，培养学生良好的实验素质。比如，最简单的移液管的使用，这是不同年级、不同层次、不同专业学生的一个共性问题，她每次只要看到学生操作欠规范，都会不厌其烦地为学生指出，并要求改正。每次实验完毕，史竞艳还会对每一组的实验结果都一一检查，确认无误、并且要求学生整理好自己的实验台后才可以离开。她说，“从学生进实验室到离开实验室的每一个环节，我都会严格要求他们认真对待，学生在大学阶段应该养成严谨和科学的作风，这对他们以后的成长非常重要。”

　　现在，史竞艳会时刻反思自己教学中存在的问题，为什么这个知识点学生掌握的不好？为什么今天上课有学生睡着了？她认为，不管学生是否存在问题，从我的角度，至少说明自己讲课的魅力还不够，还需要不断地提高。